光圈大小区别3篇【优秀范文】

光圈大小的区别11、大光圈虚化背景突显主体在拍摄照片时使用的光圈越大，景深越浅，可以避免周围杂乱的背景影响画面效果，使照片的焦点都集中在主体上，让主体更被强调出来。提示：影响景深的其他因素影响景深的下面是小编为大家整理的光圈大小区别3篇【优秀范文】,供大家参考。

光圈大小的区别1

1、大光圈虚化背景突显主体

在拍摄照片时使用的光圈越大，景深越浅，可以避免周围杂乱的背景影响画面效果，使照片的焦点都集中在主体上，让主体更被强调出来。

提示：影响景深的其他因素

影响景深的因素除了光圈大小以外，镜头焦距、拍摄距离的远近、背景离主体的远近都会对景深造成影响。在光圈大小和拍摄距离保持不变的前提下，使用的镜头焦距越长，景深越浅;在镜头焦距和光圈保持不变的前提下，拍摄距离越近，景深越浅;在光圈大小、拍摄距离、镜头焦距保持不变的前提下，背景距离主体越远，景深越浅。因此，设定大光圈、使用长焦镜头拍摄、靠近主体、让主体远离背景，都能够拍摄出背景模糊的浅景深照片。

2、弱光环境手持拍摄采用大光圈可避免画面模糊

在室内、阴天、傍晚等光线较弱的.环境下拍摄时，最常见的问题就是糊片。因为在弱光环境中拍摄时，需要较长的曝光时间(较慢的快门速度)获得理想的效果。一旦快门速度低于手持安全速度，手的抖动可能会造成照片模糊。使用大光圈能够在一定程度上提升感光组件单位时间的进光量，从而提升快门速度，避免照片模糊。

大光圈提升快门速度并不仅仅用于弱光环境中，在阳光明媚的天气里，也常常会利用大光圈获得更快的快门速度。拍摄动物、飞鸟要尽量捕捉瞬间的精彩姿态，表现出它们自然的天性。即使光线充足，也常常使用大光圈、适当调高感光度度，获得高于1/500秒的快门，以连拍方式凝固精彩瞬间。

在旅行时，三脚架常常不在手边，绚丽的夜景又令人不肯错过。手持拍摄首先要考虑的保证画面清晰。在这种情况下，要尽量利用现场环境，借助石头、栏杆、树干、墙壁等固定物来支撑、稳定身体和相机，并采用较大的光圈，逐级提升感光度，使快门达到安全快门速度。这张照片采用f/3.5的光圈，并将感光度提升到ISO 800，快门速度达到1/40秒，手持相机清晰拍摄到雨后的夜景画面。

3、微距使用中小光圈避免景深过浅

使用微距镜头可以用近距离拍摄昆虫的特写画面，而影响景深的主要因素就是拍摄距离。越靠近拍摄被摄主体，景深越浅，背景越模糊。因此，微距摄影时，如果采用大光圈容易导致景深过浅。常常使用f/8、f/11、f/13 这样的中小光圈拍摄，确保画面具有一定的清晰范围。

100mm微距镜头配合近摄接环拍摄昆虫，即使采用f/13的光圈，景深也非常浅，常常需要使用手动对焦功能仔细调整焦点位置，聚焦到昆虫的眼睛上，使画面更加传神。

4、中小光圈拍摄风景建筑

拍摄城市建筑、大场景的风景时，常常使用f/8、f/11、f/16 这样的中小光圈，配合焦距较短的广角镜头，表现丰富细节和细腻的层次。

清晨拍摄于雪后的角楼，利用挂满枝头雾凇巧妙地搭建了一个画框，在丰富画面层次的同时展现了银装素裹的美景。在f/16的小光圈设定下，近处的枝条，远处的角楼清晰呈现在画面中，如果采用大光圈拍摄，近处的枝条就会变得模糊了。

5、小光圈拍出独特的星芒效果

如果拍摄的画面中存在太阳、路灯、水面的反光等点光源，选择f/11、f/16 甚至f/22 这样的小光圈拍摄，画面上会出现神奇的变化，这些点光源会呈现出漂亮的星茫效果，使人感觉仿佛置身于梦幻世界。

提示：星芒的数量与光圈叶片的关系

用小光圈拍摄星芒时，不同的镜头拍摄的星芒有所区别，星芒的数量取决于所使用的镜头的光圈叶片数量。光圈叶片如果是奇数，拍摄出的星芒就是光圈叶片数量的两倍。如果是偶数，拍摄出的星芒数与光圈叶片数一致。例如EF16-35mm f/2.8L II USM拥有7片光圈叶片，画面上就会呈现14条星芒。

光圈大小的区别3篇扩展阅读

光圈大小的区别3篇（扩展1）

——光圈有什么作用3篇

光圈有什么作用1

　　

　　光圈的作用：改变快门速，通常来讲，在相同感光度下相机的曝光是由光圈大小(光圈F值)和快门速度决定的。光圈F值=镜头的焦距/镜头口径的直径，也就是说光圈F值越小，光圈孔径越大，进光量也就越大。所以可以通过增大光圈来提升快门速度，或者缩小光圈以降低快门速度。

　　在相同拍照环境和感光度下，采用大光圈(小F值)进行拍摄可以有效的提高快门速度。并且大多数时候，相对于提高ISO感光度，使用更大光圈拍摄不会对相机的画质产生较大的负面影响。

　　光圈的作用1：虚化背景

　　光圈除了可以改变快门速度之外，还有改变景深的功能。首先来认识一下景深的概念。

　　

　　景深：在镜头前方(调焦点的前、后)有一段一定长度的空间，当被摄物*于这段空间内时，其在底片上的成像恰位于焦点前后这两个弥散圆之间。被摄体所在的这段空间的长度，就叫景深。换言之，在这段空间内的被摄体，其呈现在底片面的影象模糊度，都在容许弥散圆的限定范围内，这段空间的长度就是景深。简单的说，景深越浅，背景虚化越明显，景深越深，背景越清晰。

　　怎样设置光圈左面的截图是奥林巴斯300mm/F2.8镜头在各档光圈的成像截图。在相同焦段下，光圈越大，也就是F值越小，背景的虚化效果越明显，景深越浅。所以说想要使用相机拍摄出背景虚化明显的照片，则相同焦段下应尽量使用大光圈。

　　

　　光圈的作用2：影响成像质量 DC

　　在理论上光圈的大小和相机焦内成像的清晰度是没有关系的，但是由于光学镜头的成像原理和玻璃折射的精确度不能百分之百和理论值相符，所以不同光圈下的图像质量还是存在一定的差异。

　　

　　相对于单反相机的光学镜头，DC镜头的光圈范围要小的多，尤其是其最小光圈值一般为F8.0。

　　同时，对于绝大多数DC而言，无论是在相机的广角端还是长焦端，其最大光圈(也就是F值最小时的光圈)就是焦内锐度最好的光圈，即大家所说的最佳光圈。通过上面的在实验室中得到的分辨率数值以及实景拍摄的截图。因此在使用小DC进行拍摄的时候，除了风景等需要较大景深的照片，尽量使用大光圈进行拍摄。

　　

　　光圈的作用3：影响成像质量 单反相机

　　相对于消费级数码相机，单反相机的镜头由于采用了更加复杂的光学镜片结构和更大的光学镜片，不同大小光圈对于单反镜头焦内画质的影响普遍要大一些。依旧通过实验室拍摄和实景截图来向大家说明。

光圈大小的区别3篇（扩展2）

——单反镜头光圈的用法和技巧3篇

单反镜头光圈的用法和技巧1

　　数位相机的光圈理论上相当于人眼球里的虹膜。 如果光圈开得很大，就会有大量的光线进入影像感应器;相反地，如果光圈几乎处于闭合的状态，那么进光量就会相对减小很多。加小湿妹微信"shejiaoba"寂寞的夜晚你可能会需要她~你懂得~

　　光圈数值是一个比值(分数)，表示为1：2.8或者1：5.6这样的形式。 光圈数值计算的初始值为1：(20×21/2)，下一个光圈数值就是1：(21×21/2)，依此类推，顺序为1：(2n-1×21/2) 。 所有光圈数值都是按照这样的规律计算得出的，每一个光圈等级的进光量都是上一个光圈数值的一半。 我们可以用f/2.8或者F2.8这样的形式来表示光圈值，在拍摄中所涉及的光圈范围一般是F2.8～F32。

　　如果你认为相机的光圈只是用来控制曝光量的，那你就真该好好了解一下在摄影中最重要的一项技巧，那就是光圈的大小会直接影响到拍摄对象的景深大小，要么背景完全清晰可见;要么景深很浅，使得照片上出现模糊的部分，从而让照片有了立体感。

光圈大小的区别3篇（扩展3）

——考研英语冲刺阶段大小作文要区别对待 (菁选2篇)

考研英语冲刺阶段大小作文要区别对待1

　　大小作文考查内容有区别

　　考研英语作文分为小作文，大作文两种。小作文满分10分，多是辞职信、道歉信、感谢信等应用文体。因为小作文的文体限制，更加适合背诵若干模版，灵活运用，所以它比大作文更加容易得分。大作文满分20分，要求根据提示信息写一篇160-200词的短文，提示信息一般为图表。

　　从选题范围上看，大作文大都是目前人们最为关注的问题，反映了当前社会的热门话题或可以用热门话题来透视的哲理性问题。通过对近些年的真题分析，从文体上看，可以划分为说明文和议论文，因为考这类体裁的写作比较符合形势发展的实际需要，在学习、工作和生活中，人们所书写的材料大多也是说明文或议论文;从出题形式上看，在*稳中逐渐趋于多样化，写作题目易于理解，无论以文字的形式还是以图表、图画的形式出现都浅显易懂。出题人尽量让我们不会因题目中出现生词或难以理解的短语而影响正常发挥。

　　大小作文写作套路有不同

　　小作文写作获得高分需要在格式、语言这两个方面下功夫。以应用文来举例，首先称呼要用敬称。正文格式为首段开头空四个字母，段落之间不空行，现在流行的格式，每段开头不空格，但是各段之间空一行。语言主要注意用语的场合和习惯，要注意针对不同场合使用不同语言，使交流得以进行。另外，考生也要注意不同的应用文有不同的用语。考生对某些应用文的格式和习惯用语，应该加以熟悉和背诵，以便运用自如。

　　大作文主要在结构上下功夫，一般都是三段论。第一段描述现象，将作文给出的图表或者其他提示用自己的语言重复一遍，要多用长句子和不常见的单词，这样判卷老师会觉得你比较特别。第二段，分析现象，运用逻辑思维的方法分析上述现象产生的原因，考生可以先用中文在试卷上列出自己分析的几点原因，然后把它翻译成你自己认为比较优美的英文句子，第二段就基本结束了。第三段，提出个人见解，或者解决方法，并点题。基本上所有的大作文都可以按照这个套路来写，但是模版要慎用。近些年来英语作文模版的泛滥，已经导致了判卷老师的审美疲劳，大家用模版会适得其反，要用也最好用自己总结的独一无二的。

　　小作文的备考技巧

　　应用文写作要求考生在三个方面完成要求：一要注意把握信息点;第二是把握语言点，内容要十分明确，不要出现过多的错误;第三是要注意格式和语言。应用文的字数要求是100个字，大概8句话，8句话怎么分配呢?第一段就写一句话，第一句话表明你写信的基本内容：如果是询问信息的话，就说你写这封信要询问以下几个问题;如果是投诉，就说写这封信是要表达对什么东西的不满;如果是请求信，就说写这封信想要请求什么东西就可以了。总之，就一句话，简明扼要。然后，用简练的语言表达清楚题目要求表达的内容和信息。最后一句话，就是一个礼貌的结尾。

　　大作文的备考技巧

　　大作文的写作一般会给考生写作提纲，或图表、图画，或图文并茂。命题方式虽然多样，但题目涉及面往往是考生比较熟悉的内容，目的是测定考生语言的实际应用能力。要求表达清楚，文字连贯，中心突出，内容丰富，句式多变，句子结构和用词正确。

　　语言的应用能力不可能一蹴而就，必须厚积薄发，必须经过长期的实践锻炼。如何提高英语写作能力呢?一是要背大量的优秀范文，整段整篇地背，并转换为自己的语言，写作时才能随心所欲地支配。考试时避免套用以前死记硬背的几个范文，把一些不达意的词堆积在一起，没有统一性，无法很好地表现主题。另外，多动手才能提高笔下功夫，才能保证在考场上顺利写作。

考研英语冲刺阶段大小作文要区别对待2

　　第1周(12月2日—12月8日)

　　学习任务

　　1.进一步全面掌握完型、翻译和写作的解题思路和解题方法。

　　2.以真题研读为辅助，主要复习跟课程相对应的完型、翻译和写作。

　　复习建议

　　进一步总结自己的做题技巧和方法，如阅读、翻译、新题型。需要注意的是加强对选项分析。不仅需要知道正确选项为什么对，更需要知道错误选项错的原因，这样才能明白自己为什么选错，并且避免再错。在这个研究层面，还可以比对同一类题目(如阅读中的主旨大意题、推理题等)的正确选项特点，以及错误选项的共同点。这样，不仅能够更好地运用已经学到的解题方法，还可以总结出自己的独特的解题技巧，提高做题正确率。

　　第2周(12月9日—12月15日)

　　学习任务

　　1.开始真题的第二轮复习，把历年真题从后往前再做一遍，重点放在题目上，通过题目回归到文章。

　　2.查漏补缺，重新梳理错题。

　　3.练习一篇作文，题目自选，写完自己修改，也可以放到微博上与名师互动，请老师指导。复习建议

　　1.写作应注意*时的积累和练习。对于A部分的作文，要注重写作内容信息点覆盖的全面性、篇章结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性及语域把握的合理性。

　　2.对于B部分作文，要注意写作基本功的训练，要注意选词的准确性，句式的多样性，文章结构层次的清晰性，标点符号的正确性以及不要捏造，要用正确地道的英语词组、句子来写文章。

　　第3周(12月16日—12月22日)

　　学习任务

　　1.继续真题的复习，把历年真题从后往前做，重点放在题目上，通过题目回归到文章。

　　2.查漏补缺，重新梳理错题。

　　3.练习一篇作文，题目自选，写完一定要对照范文自己修改，也可以放到微博上与名师互动，请老师指导。

　　复习建议

　　1.写作应注意*时的积累和练习。对于A部分的作文，要注重写作内容信息点覆盖的全面性、篇章结构组织的条理性与逻辑性、语言使用的准确性、文体格式的正确性及语域把握的`合理性。

　　2.对于B部分作文，要注意写作基本功的训练，要注意选词的准确性，句式的多样性，文章结构层次的清晰性，标点符号的正确性以及不要捏造，要用正确地道的英语词组、句子来写文章。

　　第4周(12月23日—12月29日)

　　学习任务

　　1.对找真题，梳理错题，查漏补缺。

　　2.全真模拟真题，调整自己的做题顺序，确定作题的时间。

　　4.整理作文常考万能词。

　　复习建议

　　1. 进一步总结自己的做题技巧和方法，如阅读、翻译、新题型。需要注意的是加强对选项分析。

　　2.完成自己的写作模板。

　　第5周(12月30日—1月3日)

　　学习任务

　　1.重点熟悉往年试题，重点精读。对于阅读理解题，现在应该进行分类重点解读。在考前及考场上，要从答题思路及时间分配上做好功课。

　　2.总结自己的做题顺序。

　　复习建议

　　考前英语阅读提高2分很难，但是考前英语作文提高五分相对容易。最后的一周在写作上要多花些时间，要把以前背过的作文以及阅读中好的可以用于作文中的句子进行总结，把最常用最万能的句子整理好然后背下来。在这一周要自己动笔写一套作文及一篇大作文和一篇小作文，然后找来时批改一下，找出自己常犯的错误以避免在考试的时候犯同样的低级错误。在写的过程中，一定要注意开头和结尾，所谓"凤头-猪肚-豹尾"，有一个好的开头会让阅卷的老师眼前一亮，而一个好的结尾则能让人回味无穷。

光圈大小的区别3篇（扩展4）

——《认识大小》教案3篇

《认识大小》教案1

　　教案目的：

　　巩固、加深对大、小标记的认识，复习按照图形匹配标记，继续学习按照大、小标记将不同种类的物品进行分类，同时，把同种的物品对应排列，训练小朋友在学习完毕能按要求整理好操作材料。

　　教案难点：

　　让小朋友在不受物体的形状、颜色、种类影响，按大小标记进行分类并对应排列；边操作边讲述操作过程。

　　教案准备：

　　黑板，大小标记若干，磁性图片若干，操作材料若干

　　教案过程：

　　1、老师出示大小标记和大小皮球，引导小朋友观察图形，并且按照图形匹配对应的标记，鼓励小朋友说出大标记送给大皮球，小标记送给小皮球，初步感知按照物体的大小进行分类。

　　2、出示图形卡，引导小朋友观察按照标记将不同形状、相同颜色的图形片进行分类，并且要边操作边讲述操作过程，锻炼小朋友的语言表述能力。

　　3、出示分类材料和分类卡，让小朋友比较两个物体，分别放到大小标记的下面，引导小朋友按照标记将不同种类的物品进行分类。

　　4、老师让小朋友进行小组活动，巩固加深对物品进行分类的认识。

　　以上就是本文的全部内容，希望对您有所帮助！

《认识大小》教案2

　　活动背景：

　　本次活动参考幼儿园小班的一节数学活动，由于小班幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，他们对事物的理解往往要通过自己的亲身活动来实现，本次活动以大大小小两只熊来做客贯穿始终，活动游戏性强。活动注重幼儿操作性，在活动中让幼儿从认识、穿衣、送玩具等环节中，轻松自然的掌握活动内容。

　　设计意图：

　　这个活动是能让幼儿认识分辨大小，小班小朋友的思维是具体形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征。然而物体的知识有点过于单调，抽象。因此根据纲要中指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活又让幼儿感兴趣。设计此活动，能让幼儿大胆参与。

　　活动目标：

　　1.通过游戏，认识区分物体的大小。

　　2.能主动参与，体验数学活动的乐趣。

　　3.认识大小标记。

　　活动准备：

　　大小熊的图片各一张，大小衣服、裤子、鞋子图片各一份，大小玩具若干，筐子两个，大小标记的图片各一张。

　　活动过程：

　　一、导入，引出大小熊

　　教师出示大小熊的图片

　　老师：今天，老师请来了两位可爱的熊宝宝，小朋友们跟它们打个招呼好么？（熊宝宝你好！）

　　二、游戏：打扮大小熊（认识大小，并初步学习同类物品中区分物体的大小）

　　1.大小熊宝宝自我介绍（介绍时老师的声音有大小的变化）

　　①老师：小朋友们想不想知道这两只熊宝宝的名字呢？让我们来听听吧。

　　②分别出示大小熊宝宝的图片

　　老师：嗨！大家好！我的名字叫大大，因为我的头大大的，身体也大大的。

　　老师：嗨！大家好！我的名字叫小小，因为我的头小小的，身体也小小的。

　　老师：现在小朋友认识这两只熊宝宝了么？它们叫什么？（分别出示图片，让幼儿回答它们叫什么）

　　2.帮助大大小小打扮

　　①穿衣服，了解比较大小的方法

　　老师：老师今天给大大小小准备了两件衣服，小朋友告诉老师，什么颜色的衣服大，什么颜色的衣服小？

　　老师：现在我们来给熊宝宝穿上衣服，大大要穿哪个颜色的衣服？小小要穿哪个颜色的衣服？（分别将图片贴到熊宝宝的身上）

　　②穿裤子和鞋子，让幼儿感知“大”和“小”是通过比较得来的。

　　用同样的方式让幼儿区分裤子和鞋子的大小，然后将正确的选择贴到大大小小身上。

　　三、游戏：送礼物给大大小小

　　1.认识大小标记

　　老师：小朋友们看，大大家有一个门牌，它的身体是这样的，它的名字叫大标记（老师出示图片，并做大标记的动作给幼儿展示，让幼儿学习，加深印象）。小小家有一个门牌，它的身体是这样的，它的名字叫小标记。

　　2.给幼儿随机发玩具，做游戏

　　①老师：老师今天准备了一些玩具要请小朋友送给大大小小，小朋友看看哪个玩具送给大大，哪个玩具送给小小（老师分别找出一个大玩具一个小玩具让幼儿选择，之后将大玩具放进贴有大标记的筐子里，小玩具放进贴有小标记的筐子里）

　　②教师示范完后，给幼儿随机发玩具，请小朋友将自己手里的玩具分别送给大大小小

　　③游戏完成后，与幼儿一起检查是否送正确了

　　四、活动结束，进行总结

　　教师：今天小朋友们认识了大大小小，还跟大大小小做了游戏，小朋友们开心么？那我们今天就玩到这里，请小小朋友跟大大小小说再见吧。

　　活动反思：

　　在此活动中，每个环节的思路清晰，衔接顺畅，幼儿在游戏中学会了区分大小，课堂气氛活跃，幼儿积极参与。在游戏环节中，选择的大小玩具应是相同类型的，便于让幼儿进行区分，同时在给大大小小穿衣服的环节中，应让幼儿先对衣物等进行区分，什么地方是一样的，什么地方时不一样的，再说哪个给大大哪个给小小，让幼儿的思维以渐进式的进行。

《认识大小》教案3

　　活动背景：

　　本次活动参考幼儿园小班的一节数学活动，由于小班幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，他们对事物的理解往往要通过自己的亲身活动来实现，本次活动以大大小小两只熊来做客贯穿始终，活动游戏性强。活动注重幼儿操作性，在活动中让幼儿从认识、穿衣、送玩具等环节中，轻松自然的掌握活动内容。

　　设计意图：

　　这个活动是能让幼儿认识分辨大小，小班小朋友的思维是具体形象的，在学习过程中要着重感知事物的明显特征。然而物体的知识有点过于单调，抽象。因此根据纲要中指出：教育内容的选择，既要贴近幼儿的生活又让幼儿感兴趣。设计此活动，能让幼儿大胆参与。

　　活动目标：

　　1.通过游戏，认识区分物体的大小。

　　2.能主动参与，体验数学活动的乐趣。

　　3.认识大小标记。

　　活动准备：

　　大小熊的图片各一张，大小衣服、裤子、鞋子图片各一份，大小玩具若干，筐子两个，大小标记的图片各一张。

　　活动过程：

　　一、导入，引出大小熊

　　教师出示大小熊的图片

　　老师：今天，老师请来了两位可爱的熊宝宝，小朋友们跟它们打个招呼好么？（熊宝宝你好！）

　　二、游戏：打扮大小熊（认识大小，并初步学习同类物品中区分物体的大小）

　　1.大小熊宝宝自我介绍（介绍时老师的声音有大小的"变化）

　　①老师：小朋友们想不想知道这两只熊宝宝的名字呢？让我们来听听吧。

　　②分别出示大小熊宝宝的图片

　　老师：嗨！大家好！我的名字叫大大，因为我的头大大的，身体也大大的。

　　老师：嗨！大家好！我的名字叫小小，因为我的头小小的，身体也小小的。

　　老师：现在小朋友认识这两只熊宝宝了么？它们叫什么？（分别出示图片，让幼儿回答它们叫什么）

　　2.帮助大大小小打扮

　　①穿衣服，了解比较大小的方法

　　老师：老师今天给大大小小准备了两件衣服，小朋友告诉老师，什么颜色的衣服大，什么颜色的衣服小？

　　老师：现在我们来给熊宝宝穿上衣服，大大要穿哪个颜色的衣服？小小要穿哪个颜色的衣服？（分别将图片贴到熊宝宝的身上）

　　②穿裤子和鞋子，让幼儿感知“大”和“小”是通过比较得来的。

　　用同样的方式让幼儿区分裤子和鞋子的大小，然后将正确的选择贴到大大小小身上。

　　三、游戏：送礼物给大大小小

　　1.认识大小标记

　　老师：小朋友们看，大大家有一个门牌，它的身体是这样的，它的名字叫大标记（老师出示图片，并做大标记的动作给幼儿展示，让幼儿学习，加深印象）。小小家有一个门牌，它的身体是这样的，它的名字叫小标记。

　　2.给幼儿随机发玩具，做游戏

　　①老师：老师今天准备了一些玩具要请小朋友送给大大小小，小朋友看看哪个玩具送给大大，哪个玩具送给小小（老师分别找出一个大玩具一个小玩具让幼儿选择，之后将大玩具放进贴有大标记的筐子里，小玩具放进贴有小标记的筐子里）

　　②教师示范完后，给幼儿随机发玩具，请小朋友将自己手里的玩具分别送给大大小小

　　③游戏完成后，与幼儿一起检查是否送正确了

　　四、活动结束，进行总结

　　教师：今天小朋友们认识了大大小小，还跟大大小小做了游戏，小朋友们开心么？那我们今天就玩到这里，请小小朋友跟大大小小说再见吧。

　　活动反思：

　　在此活动中，每个环节的思路清晰，衔接顺畅，幼儿在游戏中学会了区分大小，课堂气氛活跃，幼儿积极参与。在游戏环节中，选择的大小玩具应是相同类型的，便于让幼儿进行区分，同时在给大大小小穿衣服的环节中，应让幼儿先对衣物等进行区分，什么地方是一样的，什么地方时不一样的，再说哪个给大大哪个给小小，让幼儿的思维以渐进式的进行。

光圈大小的区别3篇（扩展5）

——across和through的区别3篇

across和through的区别1

cross 作动词用 ‘穿过，越过”的意思

cross =go across同义

across是介词，有“横跨，横穿，穿越”之意

主要表示在物体表面上横穿,如横过马路、过桥、过河等，

Be careful when you cross the street.

过马路时要小心。

Cross (Go across )the bridge,

and you will see a big buiding.

过这座桥你就会看到一栋大楼

through是介词，“在...之中，透过”的意思，

常见得短语是go through, walk through

主要表示从物体内部穿过。如穿过森林、隧洞

例如

The two friends were walking through the forest

.这两个朋友正沿着森林走。

The sunlight comes through the glass.阳光透过玻璃

across和through的区别2

(1) along 表示“沿着”，通常用于狭长的东西：

I saw him running along the road. 我看见他沿着这条路跑。

We walked along the river. 我们沿河散步。

(2) across 和 through 都可表示“横过”或“穿过”，前者主要表示从某物的表面“横过”，涉及“面”的概念;而后者则表示从某个空间“穿过”，涉及“体”的概念：

He walked across the road carefully. 他小心地走过马路。

He walked through the forest alone. 他独自一人走过森林。

有时 across 表示“横过”也可表示在“体”内进行，但此时它仍与through 有差别：前者表示从某个“体”的一端到另一端，而后者表示穿过两端：

He walked across the hall. 他从大厅的一端走到另一端。

He walked through the hall. 他穿过大厅。

光圈大小的区别3篇（扩展6）

——“比较小数的大小”教学设计3篇

“比较小数的大小”教学设计1

　　教学内容

　　苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（上册）第36页、练习六第6~11题。

　　教学目标

　　1、使学生在现实的情境中，自主探索小数大小比较的方法，能正确比较小数的大小。

　　2、使学生经历相应的探索过程，丰富数学活动经验，进一步发展数感，培养观察、比较、推理等数学思考能力。

　　3、使学生在解决简单实际问题的过程中，体会小数与日常生活的密切联系，增强自主探索与合作交流的意识，树立学好数学的信心。

　　教学过程

　　一、 情境引入

　　1、呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角板0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？

　　（1）读题：从图中，你找到了哪些和数有关的信息？

　　（2）提问：你觉得他带的钱够买其中哪一样文具？

　　结合已有经验，学生通常会给出练习簿和橡皮两个答案。

　　（3）追问：你是怎么知道小明带的钱够买一块橡皮的？

　　通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，为随后进一步探索多位小数大小比较的方法打下基础。

　　2、揭示课题：简单的小数大小比较，同学们已经掌握了。今天这节课，我们将继续研究较复杂的小数大小的比较。（板书课题）

　　[说明：与教材中的例题相比，上述情境增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出更大的开放性，有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来，另一方面，0.3元与0.5元之间的比较，又巧妙地将学生已经具备的相关旧知予以激活，为学生自主探索新知做好认知上的铺垫。]

　　二、 探索新知

　　1、提问：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎样想的？

　　引导学生先独立思考，随后组内交流。交流时，鼓励学生认真倾听他人的发言，以丰富自己对这一问题的认识。

　　学生在交流时可能会出现如下方法：比如借助元、角、分进行思考，或者从小数的组成上进行分析，也可能借助图形给出解释。教师应认真参与学生的交流，倾听他们的想法，为随后的全班交流做好资源的收集与整理工作。

　　[说明：面对同一个问题，学生中呈现出的不同思考方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水*与层次。教师参与倾听，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，教师可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好准备。]

　　2、全班交流。

　　教师有组织地引导学生按如下顺序展开交流。

　　（1）第一层次：结合生活经验，给出直观解释。

　　学生交流：将0.5元和0.48元化成几角和几角几分，然后进行比较。

　　教师引导：通过将新知转化成以前所学的旧知，然后巧妙解决问题，是一种很好的思考方法。利用这一方法，你能说一说为什么小明带的钱不够买一块三角板或一把直尺吗？

　　学生尝试用这一方法解决新问题，并交流。

　　（2）第二层次：借助直观图形，初步构建模型。

　　质疑：并不是所有小数都可以通过这一方法来比较大小的，如果没有了具体的单位“元”，又该如何比较这些小数的大小呢？

　　交流：引导学生交流其他方法，并阐明思考过程。教师则努力帮助学生理清思路，并力图使每一个学生弄明白这些方法。

　　引导：有时，如果我们能将这些抽象的小数用直观的图形表示出来，比较它们的大小将变得既有趣、又简单。

　　教师呈现如下三种图形各10个（每一小组都有），并介绍：大正方形每个表示1，长方形和小正方形分别表示0.1和0.01。

　　你能用这些图形表示出0.5和0.48，并借助图形比较出它们的大小吗？

　　学生操作，并交流自己的想法。

　　教师进一步引导学生利用这一方法，比较0.5和0.65、0.5和1.25之间的大小。

　　（3）第三层次：摆脱直观束缚，逐步抽象概括。

　　出示0.32、1.16、0.9、0.88四个小数。

　　提问：你能从中任意选择两个小数，比一比它们的大小吗？

　　明确要求：你可以用图形先摆出这些小数，然后比较；也可以不动手，通过在头脑中想图形，然后比较它们的大小；当然也可以不摆、不想，直接比较它们的大小。

　　学生尝试，教师参与到学生的活动中，了解情况。

　　交流。教师有意识地选择后两种情况进行交流，以帮助学生从具体的直观支撑中摆脱出来，从而达到抽象思考的层面。

　　3、完成“试一试”。

　　学生独立尝试，鼓励学生用自己喜欢的方法进行比较。

　　交流时，注意引导学生尝试用自己的语言归纳比较小数大小的方法，同时引导学生比较各种方法，以完成对方法的优化。

　　[说明：数学教学应帮助学生掌握思考问题、解决问题的一般方法。教材中呈现的三种比较方法只是学生在独立思考时可能出现的特殊方法，更为一般的方法应是先比较整数部分的数，再依次比较十分位、百分位上的数……这一方法看似简单，但要真正理解其中的原理，却并不是只言片语所能解释清楚的。教师在设计这一环节时，充分考虑到了这一抽象方法背后的直观数学模型，通过数形转化，将抽象的小数转换成具体、直观的图形，从而帮助学生轻松地理解了小数大小比较的一般方法。当然，直观的模型只是一个脚手架，是学生把握抽象方法的桥梁，教师在学生获得直观模型后，又进一步引导学生从原先的直观模型中摆脱出来，鼓励他们在抽象的层面上进行思考，最终实现了从直观思考向抽象思考的必要过渡。]

　　三、 巩固应用

　　1、“练一练”。

　　（1）学生独立尝试。

　　（2）交流比较的方法后，教师还可引导学生体会：同样的数字，在不同的数位上，表示的大小也不同，以进一步强化小数大小比较的一般方法。

　　2、根据实际情况，完成练习六中第6～11题中的部分习题，以帮助学生进一步巩固小数大小比较的方法，形成技能。

　　（1）第6题还可以引导学生用小数表示各图中的空白部分，并比较它们的大小，也可比较每一个图中涂色与空白部分的大小。

　　（2）教学第7题的第一组，还可以引导学生继续看图思考：还有哪些小数也比0.1小，以发展学生的数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较，以丰富学生的比较策略；第三组，还可以引导学生从计数单位的角度进行思考。最后，借助数轴上的点，帮助学生体会：直线上的点位置愈靠右，这个数就愈大，反之愈小，体会数形结合的思想。

　　（3）教学第9题，可以引导学生课前收集自己的身高、体重、视力等方面的数据，并通过比较，强化学生的健康意识与爱护眼睛的良好习惯。

　　（4）第11题还可以引导学生进一步展开思考：用这三个数字和小数点一共可以组成多少个不同的小数，最大和最小的各是哪一个数，如何有序地寻找答案？从而在开放的问题情境中进一步发展学生的数学思维。

　　（5）如时间允许，还可以补充一些与现实生活密切联系的习题，比如高架桥上的限高（有3.5米、4.5米、5米不等）与载货卡车的实际高度之间的大小关系，再如世界上奔跑速度最快的几种动物跑完100米所需秒数的比较等，以进一步沟通数学与生活的联系，并拓展学生的视野。

　　[说明：教材这一课的练习编排形式多样、内涵丰富。尤其是每一道习题还给教师留下了进一步开发与创造的空间和余地。教师在使用这些习题时，应在充分把握教材设计意图的基础上，用准、用足、用透这些资源，最大限度地发展学生的数学思考，提升学生的思维能力。此外，也可适度开掘一些教材以外的资源，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。]

“比较小数的大小”教学设计2

　　【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第八册小数的大小比较的练习内容。

　　【教学目标】

　　1、在新授课学习的基础上，通过游戏进一步巩固和掌握小数大小比较的方法。

　　2、在独立自主、合作交流的活动中，培养学生的合作交流能力和数学语言的表达能力。

　　3、进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。

　　【教学准备】每生准备装有不同数字的信封，写有个位，小数点，十分位，百分位的数位表。

　　【教学过程】

　　一、游戏：抽数卡，摆小数，比大小

　　1、上一节课我们已经学习了小数大小比较的方法，你还记得吗？谁能说说？（请几名学生说）现在我们一起玩个游戏，在游戏中回想小数大小比较的方法。

　　2、游戏要求：同桌的同学一起玩，从信封里抽出三个数字摆在数位表里，谁摆的数大就为赢，并且把摆的数记录在数位表下面，用大于号连起来。每人分别摆三个数，3盘2胜。（教师巡视，了解学生抽取数、比较大小的情况。）

　　3、展示学生摆的数。（抽取有代表的三组数）

　　（1）8.63﹥7.51 （2）9.72﹥9.64 （3）7.55﹥7.53

　　看第一组数：你怎样比较？指名答。（先比较整数部分，8﹥7，所以8.63﹥7.51。）

　　第二组数呢？（整数部分相同，就比较小数部分的十分位，十分位上的7﹥6，所以9.72﹥9.64。）

　　第三组数呢？（整数部分相同，就比较小数部分的十分位，如果十分位也相同，就比较百分位，百分位上的"5﹥3，所以7.55﹥7.53。）

　　4、同桌看着自己刚才抽到的三组数，互说比较的方法。（让学生用刚才总结的方法，说说自己的摆的数是怎样比较大小的。）

　　5、小结小数大小比较的方法。（板书）

　　二、闯关练习

　　同学们已经把小数的大小比较的方法掌握了，现在我们再来玩个闯关游戏，看谁能成功通关。

　　1、第一关：考考你的判断力。

　　（1）10.8 ＞1.08 （ ）

　　（2）2.31和2.299比大小，因为2.299的位数多，所以

　　2.31＜2.299。（ ）

　　（3）514.5米 ＞5.451米 （ ）

　　（4）7.15＜7.□6，方框里只可以填2～9。（ ）

　　先独立思考，再指名学生回答，说说理由。

　　2、第二关：考考你的眼力

　　出示北京和广州的美丽图片，通过两个城市的介绍抽出两个城市的面积、人口、气温进行大小比较。看谁的眼力最好。

　　广州市北京市

　　总面积 (*方千米)7434.416808

　　总人口 (万人)725.191213.3

　　全年*均气温 (摄氏度)约 21.8约 12

　　总面积 7434.4○ 16808

　　总人口 725.19○1213.3

　　*均气温 21.8○12

　　3、第三关：考考你的应用力

　　大润发和华润万家搞“五一”促销活动，到哪个商场买比较便宜些？小组交流，得出结果。（小组汇报，说出比较的方法）

　　商品

　　大润发

　　华润万家

　　书包

　　58.80元

　　59.90元

　　铅笔盒

　　12.30元

　　12.50元

　　火龙果

　　4.98元

　　5.18元

　　4、第四关：考考你的反应力

　　把下面的小数从小到大排列起来．

　　0.8 0.807 0.078 0.87 0.78 0.087

　　重点指导学生说一说比较的方法．

　　5、第五关：考考你的想象力

　　（1）在□里可以填上哪些数。

　　43.□6＞43.45 3.□2﹤3.82

　　（2）用数字卡片0、2、3和小数点，能够组成多少个不同的小数？能按一定的顺序排列吗？

　　三、拓展深化

　　1、呈现60米赛跑成绩记录单。

　　小军：9.89秒 小明：10.08秒 小红：10.1秒 小强：9.88秒

　　2、能给他们从快到慢排排名次吗？把你的理由写出来。

　　3、选择，展示。提问：为什么数字小的反而是第一名了呢？

　　4、结合赛跑成绩单，引出：看来具体的问题一定要具体分析，这样的例子生活中还有吗？

　　四、全课总结

　　我们过五关，斩六将，熟练地掌握了小数大小比较的方法，通过这节课的练习，你有什么收获？

光圈大小的区别3篇（扩展7）

——咖啡杯大小的判定3篇

咖啡杯大小的判定1

　　新婚时的杯具配套

　　结婚以后新生活开始，必须配齐的有咖啡杯、碟子和19～20厘米的点心碟(按6人份)，还有水壶、糖罐和奶罐各1个(除水壶带盖外还有2个盖，总计23件)。1人生活时，要有餐盘、点心盘、咖啡杯、碟子和色拉碟共5种，早餐和晚餐使用就足够了。这也是做为1人生活的正规化餐具。

　　手工描绘和印刷配套

　　作为陶瓷器上花纹图案的制作方法，主要有手工描绘和印刷两种。所谓印刷，就是先把花纹印在纸上，然后贴在瓷器上入窑烧烤而成。所谓手工描绘，像写字一样，用笔直接绘制在瓷器上，所以每件上花纹的笔锋和颜色浓淡程度都是不同的。

　　蓝色和白色配套

　　18世纪 初期欧洲还不会制人和陶瓷器的时候，从遥远的*运去的很坚固、很薄，还有透明感的瓷器，当时与宝石有着同等价值。在瓷器的白色底色上画着蓝色的图案，所以当时蓝和白就成了瓷器的代名词。在欧洲，初期的陶瓷窑中的制品，就是仿照*的染色花纹描绘的。加上所介绍的蓝色洋葱是仿照*明朝的制品而制成。这里所谓洋葱并不是洋葱，而实际是具有吉祥之意的石榴的形象。所以在不真正了解原来意思的"情况下“照猫画虎”，必然走样啦 !所以要文化交流嘛!

　　在杯子上刻上纪念日

　　在生活当中有各种各样的纪念日。其中最重要的纪念日要算结婚纪念日了。和相爱的人共同开始新生活……把生活比做颜色，应当是纯粹的白色。对吗?新生活开始时必需有餐具。“究竟选什么样的餐具好呢?”这是很费脑筋的，为了配套，建议选用用白色餐具。同时在餐具上刻上年月日，用以纪念这样一个特殊的日子。每天使用餐具都会看到并联想起结婚时的甜蜜情景。

　　各种尺寸的咖啡杯

　　咖啡杯可划分为四大类。其容量为60～80毫升的是小咖啡杯，120～140毫升是正规的咖啡杯，160～180毫升是早晨咖啡杯，不带碟子的叫有把儿咖啡杯。其中常用的是正规的咖啡杯。但为了充实喝咖啡时间，配合TPO，也应当配置其他类型咖啡杯。在用蒸汽加压式咖啡壶时，要用小咖啡杯，小咖啡杯虽然容量小，但是用它来品尝纯正的咖啡味道是非常适合的。

　　咖啡杯的放置

　　“让你久等啦!” 同时拿来咖啡杯放在眼前。那么说声“我要喝啦”的时候，是否要将杯子把儿转向右侧呢?是否同喝茶的规矩一样呢?*常有这样疑中的人可能不少。这样转杯子的作法是否合适?这主要是放置杯子的问题，放置杯子的方法有两种，杯子把儿在右边是美国式，杯子把儿在左边是英国式。日本咖啡店多按英国式上桌，所以就发生了转杯子的现象。转杯子是因为要用右手正式拿杯子。

咖啡杯大小的判定2

　　新婚时的杯具配套

　　结婚以后新生活开始，必须配齐的有咖啡杯、碟子和19～20厘米的点心碟(按6人份)，还有水壶、糖罐和奶罐各1个(除水壶带盖外还有2个盖，总计23件)。1人生活时，要有餐盘、点心盘、咖啡杯、碟子和色拉碟共5种，早餐和晚餐使用就足够了。这也是做为1人生活的正规化餐具。

　　手工描绘和印刷配套

　　作为陶瓷器上花纹图案的制作方法，主要有手工描绘和印刷两种。所谓印刷，就是先把花纹印在纸上，然后贴在瓷器上入窑烧烤而成。所谓手工描绘，像写字一样，用笔直接绘制在瓷器上，所以每件上花纹的笔锋和颜色浓淡程度都是不同的。

　　蓝色和白色配套

　　18世纪 初期欧洲还不会制人和陶瓷器的时候，从遥远的*运去的很坚固、很薄，还有透明感的瓷器，当时与宝石有着同等价值。在瓷器的白色底色上画着蓝色的图案，所以当时蓝和白就成了瓷器的代名词。在欧洲，初期的陶瓷窑中的制品，就是仿照*的染色花纹描绘的"。加上所介绍的蓝色洋葱是仿照*明朝的制品而制成。这里所谓洋葱并不是洋葱，而实际是具有吉祥之意的石榴的形象。所以在不真正了解原来意思的情况下“照猫画虎”，必然走样啦 !所以要文化交流嘛!

　　在杯子上刻上纪念日

　　在生活当中有各种各样的纪念日。其中最重要的纪念日要算结婚纪念日了。和相爱的人共同开始新生活……把生活比做颜色，应当是纯粹的白色。对吗?新生活开始时必需有餐具。“究竟选什么样的餐具好呢?”这是很费脑筋的，为了配套，建议选用用白色餐具。同时在餐具上刻上年月日，用以纪念这样一个特殊的日子。每天使用餐具都会看到并联想起结婚时的甜蜜情景。

　　各种尺寸的咖啡杯

　　咖啡杯可划分为四大类。其容量为60～80毫升的是小咖啡杯，120～140毫升是正规的咖啡杯，160～180毫升是早晨咖啡杯，不带碟子的叫有把儿咖啡杯。其中常用的是正规的咖啡杯。但为了充实喝咖啡时间，配合TPO，也应当配置其他类型咖啡杯。在用蒸汽加压式咖啡壶时，要用小咖啡杯，小咖啡杯虽然容量小，但是用它来品尝纯正的咖啡味道是非常适合的。

　　咖啡杯的放置

　　“让你久等啦!” 同时拿来咖啡杯放在眼前。那么说声“我要喝啦”的时候，是否要将杯子把儿转向右侧呢?是否同喝茶的规矩一样呢?*常有这样疑中的人可能不少。这样转杯子的作法是否合适?这主要是放置杯子的问题，放置杯子的方法有两种，杯子把儿在右边是美国式，杯子把儿在左边是英国式。日本咖啡店多按英国式上桌，所以就发生了转杯子的现象。转杯子是因为要用右手正式拿杯子。

光圈大小的区别3篇（扩展8）

——大小多少反思3篇

大小多少反思1

　　［教学目标］

　　知识与技能

　　1。认识“多、少”等12个生字，会写“小、少”等5个生字。学习“犭、鸟”2个偏旁和1种笔画。

　　2。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　情感态度与价值观

　　激发学生在学习活动中，通过对具体事物的比较获得对大小、多少的感性认识。

　　［教学重难点］

　　1、掌握本课生字，并能正确、美观书写。

　　2、朗读书写，背诵课文。

　　［教学课时］1课时

　　教学过程教师批注

　　一、举例导入，揭示课题

　　1、出示两张大小不同的纸张，请学生说说哪张纸大，哪张纸小。比一比男生和女生的数量。

　　2、揭示课题：通过两次比较，你知道了什么？

　　3、教师小结：由此可见，大小、多少都是通过比较才能得知的。这就是今天我们要学习的《大小多少》。

　　4、教师板书课题，学生齐读两遍。

　　二、图文结合，识字认字

　　1、课件出示第1小节（插图）。

　　（1）图上画的是什么？（一头黄牛、一只猫）

　　认读“黄、牛、只、猫”。

　　（2）指名读，自由识记字形。

　　提示：“黄”是后鼻音；“牛”是鼻音，声母是n；“只”是整体认读音节。

　　2、课件出示第2～4小节（插图）（方法如上）

　　（1）认读“边、多、少、鸭、苹、果、杏、桃”。

　　（2）采取多种方式认读。（指名读，开火车读，齐读。）

　　3、学生自由认读生字，集体交流：你是怎样记住这些生字的？（学生说识字方法，教师点拨）

　　三、理解内容，学习反义词

　　1、师：再读儿歌，标出儿歌共有几个小节，看看是谁和谁比，比什么？（学生自由说，教师随机板书：大——小多——少）

　　2、比大小。

　　（1）学习第1、3小节。

　　（2）师：哪个小节是比大小的？（第1、3小节）

　　（3）让学生自由举手读第1、3小节。（课件出示两组图片：一组是黄牛和猫，一组是苹果和枣。）

　　（4）指导学生观察，比一比，明白谁大谁小。（板书：黄牛——大猫——小；苹果——大枣——小）

　　（5）师拓展：在我们的生活中，还有哪些事物能比较大小？（学生讨论，交流。）

　　3、比多少。

　　（1）学习第2、4小节。

　　师：除了比大小，还比了什么？（多少）哪个小节是比多少的？（第2、4小节）

　　（2）让学生自由举手读第2、4小节。（课件出示两组图片：一组是一群鸭子和一只鸟，一组是一堆杏子和一个桃。）

　　（3）指导学生观察，比较，明白什么多什么少。（板书：鸭子——多鸟——少；杏子——多桃——少）

　　（4）师拓展：在我们的生活中，你还见过哪些事物多，哪些事物少？（学生讨论，交流。）

　　4、认识反义词。

　　出示“大——小”“多——少”，认识反义词。引导学生联系生活实际说一说反义词。（如：远对近，来对去，白对黑，高对矮，有对无。）

　　［教学反思］

　　本课是一篇识字课文。教学中，我主要通过富有童趣的诗歌教学，引导学生认识一些生字。并引导学生结合图文，在情境中识字、认字。学生都能很好地跟着我的引导学习。在教学反义词的训练中，我让学生结合自己的生活常识说一说什么是“大—小”，什么是“多—少”，让大多数学生都能积极地参与积累和运用反义词中去，取得较好的教学效果。

大小多少反思2

　　课堂中我首先通过课件展示一幅农家小院的情境图，引导学生仔细观察，用自己的话说一说图中都有什么，以此来激发学生的语言表达能力。接着通过出示动物和水果的词语，让学生仔细比较刚才自己所找的.与图中出现的是否一致。

　　识字单元的教学重点是识字，本课也不容忽视对生字的教学。于是我采取了多种形式的识字方法，使汉字不再枯燥、生硬。自主认字法：“加一加”、“换一换”。让学生巩固已学的字的同时，能较好地进行比较，来识记生字。如：“边”字的教学。图字结合法。我通过图片及课件的展示，让学生了解字意，并与其字形相结合，化难为易，从而有效地帮助学生识记生字。如：“堆”字的教学。对比法。“一棵树”的“棵”，学生早已熟悉，但“一颗枣”的“颗”是本课的生字，学生不仅比较陌生，更容易与“棵”混淆。所以，我先试问学生，“这个颗，是一棵树的棵吗？”让学生来区分两个字的同时，设下悬念，激发他们的好奇心，使他们能更好地关注接下的教学环节。然后我再问“有什么不一样？”并出示文字，让学生进行比较。让他们通过仔细的观察和视觉的对比，来说说两个字的不同之处。此环节的设计，有利于学生自主地“发现问题、解决问题”，培养学生独立学习的习惯和思考空间。